可理解输入假说
克拉申（Stephen D. Krashen）的可理解输入假说（Comprehensible Input Hypothesis）是其“第二语言习得理论”（Second Language Acquisition Theory）中最核心的假说之一，主要探讨学习者如何自然习得语言的过程。该理论强调“可理解的输入”（Comprehensible Input）是语言习得的关键，而非刻意的规则学习或输出练习。以下从核心内容、关键概念、理论延伸及争议等方面展开说明：
一、“i+1”输入原则
克拉申提出，语言习得的实现依赖于学习者接触到“可理解的输入”（Comprehensible Input），即输入的语言材料难度略高于学习者当前的语言水平（用“i”表示现有水平，“+1”表示略高于当前水平的部分）。具体来说：
“i”：学习者已掌握的语言知识（词汇、语法、语篇理解等）。
“+1”：输入中包含少量超出当前水平的新语言成分（如新单词、短语或结构），但这些新成分可通过上下文、语境、非语言线索（如图表、手势、场景）或已有知识推测理解。
克拉申认为，只有当输入满足“可理解”且处于“i+1”水平时，学习者的语言能力才能自然提升；若输入太简单（i+0）或太复杂（i+2及以上），则无法有效促进习得。
二、可理解输入的四大条件
克拉申强调，并非所有“略难”的输入都能促进习得，需满足以下条件：
可理解性（Comprehensibility）：输入必须能被学习者理解意义（而非仅形式）。即使有少量生词，也可通过语境、背景知识或辅助信息（如图片、表情）推测含义。
足够的输入量（Sufficient Quantity）：学习者需要接触大量可理解输入，而非碎片化练习。语言习得是渐进积累的过程。
非语法驱动（Not Grammar-Driven）：输入的重点是意义传递，而非刻意讲解语法规则。克拉申反对“为学语法而学语法”的教学方式。
有趣且相关（Interesting and Relevant）：输入内容需能激发学习者的兴趣，或与他们的生活经验相关，从而降低“情感过滤”（见下文），提高吸收效率。